дисциплине пионеров есть какие-то причины. Их-то и нужно было вскрыть, чтобы ясно было читателю, в чем эти причины, кто виноват, что звено работало плохо, кто из пионеров был недисциплинированным на уроках. Почему? Этого из заметки не узнаешь. Автор, вместо того, чтобы честно, по-пионерски назвать работу звена «плохой», везде определил ее, как «не очень хорошая», пощадил нарушителей школьного порядка, прикрыл их словом «некоторые» и думал этой заметкой помочь делу.
Но в заметке нет ни одного факта. В ней только названы темы. А ведь самое главное для заметки — подобрать к теме факты. Они убедительнее любых рассуждений. Вот почему, когда опытному редактору приносят заметку, написанную только лишь по поводу темы, он возвращает ее юнкору и настоятельно требует: «Давайте факты! Факты и только факты, конкретные, верные и живые».
Чем больше фактов, тем легче выбрать самый убедительный, яркий и доходчивый поучительный факт.
В заметке «О моем звене» автор пробует говорить о недостатках, но он не собрал фактов и поэтому не смог привести ни одного — ни хорошего, ни плохого — примера, не назвал ни одного имени ученика.
И этот пример не единичен. В другой стенной газете мы читаем обращение к девочкам: «Девочки! В нашем классе многие девочки учатся хорошо, но есть такие девочки, которые еще учатся плохо. И таких девочек у нас тоже немало, стыдно таким девочкам. Я призываю всех девочек нашего класса брать пример с лучших девочек».
Такая критика, без имен и примеров, обезличена, не имеет точного адреса; и настоящие виновники, которых имел в виду автор, конечно, не сделают для себя нужного вывода.
Большим недостатком заметки «О моем звене.» является и отсутствие четкого плана ее построения. Автор взял для изложения две темы: работу звена и поведение пионеров. А справился ли с ними? Нет.
А можно было сделать иначе, — вместо одной заметки написать две.
Если юнкор пишет на одну тему, ему легче написать коротко, содержательно и толково. Вот пример:
СТЕРТЫЕ ДВОЙКИ
«В нашем, 6-г, классе есть ученица Нина П. В этой четверти Нина по заслугам получила несколько двоек. Боясь показать свои отметки родителям, Нина стерла их и на месте двоек поставила тройки.
Мы заметили это и решили через газету посоветовать Нине: „Боишься двоек, — лучше готовь уроки дома“.
Люся и Валя Г.»
В этой заметке всё ясно. Она не вызывает недоумений и вопросов читателя. Авторы заметки раскрыли факт и сделали вывод.
«Точность и краткость, — говорил А. С. Пушкин, — вот первые достоинства прозы». Эти слова великого поэта могут быть справедливым требованием к заметке. Ведь главное в ней — немногословность и умение ясно ответить на вопросы: где произошло описываемое событие? Когда? С кем? Почему?
Если ребята прочитают такую заметку и сами смогут правильно оценить изложенный факт, событие, поступок, по желанию автора осудят или одобрят его и сделают для себя нужные выводы, такая заметка достойна, чтобы ее поместить в газету.
Помещая критическую заметку в номер, редактору очень важно выяснить: во всем ли справедлива заметка, не вышла ли она грубой. Если автор вместо того, чтобы правильно указать ошибки, задался целью вытащить провинившегося «за ушко да на солнышко» и «отругал» его перед всеми читателями, такая заметка не поможет виновному разобраться в проступке, а только вызовет законную обиду на автора и редактора.
В какой форме и как резко подать критический материал в газету? Это очень важный вопрос. И это нужно редактору решать в каждом случае отдельно.
Однажды в редколлегию газеты «Колючка» пионеры обратились с просьбой написать критическую заметку на группу юных радиолюбителей.
Эти ребята где-то за городом отыскали свалку старых радиочастей и время от времени тайком стали пропадать из детского дома.
— На них обязательно нужно написать фельетон, — посоветовали одни.
— Дать карикатуру и высмеять, — добавляли другие.
«Что лучше? — думал редактор. — То, что ребята убегают тайком из дома, — это плохо. Но то, что монтируют приемник в подарок своему детскому дому, — это хорошо, и тут критика может ребятам показаться обидной, грубой».
Как же быть?
Решить эту задачу помог директор детского дома. В очередном номере появилось письмо от сторожихи свалки. В этом письме она любезно и вежливо просила директора детского дома передать юным радиолюбителям, что на свалку прибыла новая партия ненужных радиодеталей и что в ближайшее время она надеется встретить у себя старых друзей из детского дома.
После этого письма сторожиха больше не встречала на свалке юных радиолюбителей. Все необходимые части к своему радиоприемнику они стали доставать из магазина по заявкам, которые теперь аккуратно подавались воспитателю группы.
Цель критической заметки — во-время указать провинившемуся на его поступок, остановить его, помочь ему уяснить ошибку, дать добрый совет, так чтобы после этого ученик задумался над своим поступком и без обиды на газету начал исправляться.
В критической заметке нет ничего хуже грубости. Если газета хочет, чтобы после ее выхода ученик исправился и поступал так, как требует от него заметка, — она должна быть тактичной, и не только осуждать ученика, но и пробуждать в нем желание к исправлению.
2. Заметки на обсуждение. Этот вид заметок встречается в школьных стенных газетах, к сожалению, редко. А действительность и острота заметок на обсуждение очень велика. В них сильнее, чем в какой-либо другой заметке, слышен голос коллектива. Если в критических заметках с осуждением и раскрытием проступка ученика выступает только один человек — автор заметки, то во втором случае при обсуждении поднятого вопроса могут высказывать свои мнения 5–6 учеников и даже целые звенья. А сколько еще и просто прочтут и поспорят вокруг этой заметки? Конечно, все! Прочитав такую заметку, каждому захочется высказать свое суждение, дать ответ. И пусть письменно ответят в газету не все. Ведь самое главное в том, чтобы о заметке говорили все ребята, чтобы она заставила их рассуждать по поводу очень важного, предложенного редколлегией вопроса.
Особенность заметок на обсуждение заключается в предельной ясности и лаконичности поднятого вопроса. От того, как этот вопрос будет поставлен автором на обсуждение, зависит и всё обсуждение. На точный, ясно поставленный вопрос придут в редколлегию точные и ясные ответы, то желанное, ради чего редколлегия и помещала свою заметку на обсуждение. Вот один из образцов:
ПОЧЕМУ?
«Редколлегия нашего класса задала Ане вопрос, почему она опаздывает на уроки. Аня ответила: „Я опаздываю в школу потому, что долго копаюсь“.
Девочки! Не знаете ли вы, почему так бывает?»
Эта заметка была помещена в
